广东省东莞市南城职业中学 吴强辉

德育是一个系统工程。江泽民同志指出：“加强和改进德育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各方面都要一起来关心形成一种有利于青少年学生身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来。”
正因如此，我们构建校外德育网络，就是为了加强学校与村委会联系，将教师、村干部、家长与学生自我管理能力的培养结合起来，发挥各自优势，取长补短，组成一个无所不在、反应迅速的网络，使学生不论在校内、校外都能得到适当的教育和保护，杜绝违法犯罪现象，保证学生能健康成长。

　　一、确定构建新型校外德育网络的教育目标
德育效果的长期性、隐形性、模糊性、整体性，决定我们的德育工作必须从学校延伸到社区，探索一种适应新形势，符合职业中学学生特点的德育网络，以解决德育工作低效、针对性和实效性不强的局面。
　　1、当前职业中学学生素质结构
　　一是学生整体素质参差不齐。以2002年高一新生为例，共317人，入校平均分（中考成绩）为308分，400分以上为44人，占13.8%，300分以上127人，占40.8%，200分以上119人，占37.5%，200分以下27人，占8.5%。其中，积极进取、努力学习、遵守纪律，占36%；满足现状，完成学业，只求顺利毕业占34%，观望等待占23.5%，问题学生占6.5%。
　　二是后进生面大，问题多、易反复。问题学生在初中阶段被称为“双差生”或后进生，他们经常受到老师批评，甚至受过学校处分。他们对社会、人生没有正确的态度，心理不健康，自律能力较差，法律观念淡薄，容易感情用事。据不完全统计，大多违纪行为发生在校外，又蔓延到校内，给德育工作造成极大压力。
　　三是自主、自立意识较强。一方面体现在职中学生90%以上年龄集中在16-19岁，自主意识强，自我管理能力较强。另一方面体现在受同龄人、同村人影响较大，自然以居住地（村、村民小组）或以血缘关系（同宗、同族）为纽带，形成不同的活动范围、学生体系、如“胜和学生”、“白马学生”或“翟姓、张姓”等。
　　2、教育目标
针对职中学生的特点，我校确定了构建新型校外德育网络的教育目标：以培养学生正确的世界观、人生观、价值观为核心；以思想政治教育、品德教育、纪律教育和法制教育为重点；以社会实践为重要载体；以实施“德育一体化、社会化”为基础；以各村学生自理组织为切入点；以创建文明学校、“三无村”、文明村为楔机，形成学校、家庭、社会有机结合的教育合力，积极探索德育工作新路子，从而提高德育的针对性、实效性、主动性。
　　3、工作思路
97年，我们提出了创建三结合德育网的初步设想；98年，我们以成立各村学生自理小组为切入点，建立较为健全的德育网组织，成立校外德育指导组织，学生自理组织，社会实践组织，将下村教师、村干部、家长与学生自我管理能力的培养结合起来；99年，我们完善制度，调动了村干部积极性，各村纷纷制订各项措施；2000年，我们在此基础上，将德育网建设与各村创建文明村建设结合起来，创建“三无村”，培养更多适应当地经济建设的健康人才，努力为两个文明建设服务；2001-2002年，德育网工作取得初步成效。

　　二、完善新型校外德育网络的组织机构
　　1、德育指导组织
校外德育网在学校德育领导小组的领导下，由学校政教处统筹协调。各村建立由主管教育的村干部、下村老师、学生组长参加的德育指导组织。学校的行政分村负责，督促并检查其工作。全体教职工分到15个村，保证每位教师负责1-2自然村，15-20名学生，实现“村村有人抓，生生有人管”。下村教师为学校与村委会的联络人，村委会的意见通过下村教师反馈给学校，学校的举措涉及到村委会的由下村教师转达并协助完成。
　　2、学生自理组织
各村建立学生自理组织，设指导员1人（各村抓教育干部），下村队长1人（教师），下村教师2-7人。每学期在村干部直接参与下，召开各村学生大会，选举自理小组学生组长1人，副组长1-2人，成员若干人。要保证各自然村均有自理小组的成员。其职责是监督本村学生遵纪守法，遵守交通安全，正常晚修，不游荡滋事，不到娱乐场所，有突发事件及时报告，帮助下乡老师完成家访等。定期开会，定期汇报，将不安定因素、安全隐患、违法犯罪苗头消灭在萌芽状态中。学生自理小组校内由下村队长负责，校外由指导员负责，下村教师服从下村队长的安排，负责具体工作。
南城区共有15个村，校外德育网成立15个学生自理组织，各村按自然村或年级具体管理，涵盖全区近80个村民小组，全校近千名学生。
在德育网络的建设中，由于我们结合职中学生年龄特点，创造性将发挥教师、村干部、家长的合力作用与学生自我管理能力的培养结合起来，大大提高学生积极性，各村学生在下村老师指导下，自制公约，自选组长，自析成长环境，自开成长渠道，自我教育、自我矫正。互相监督，互相帮助，共同提高。实现由“教师管教”向以“学生自理”的转变，实现他律→自律→自由的转化。
　　3、学生社会实践组织
在构建校外教育网络的过程中，我们注重发挥职业中学学生操作能力强的特点，一是在学生自理组织的基础上，成立“职中便民服务队”，义务为村民修理家用电器，从96年至今，共组织500多人次为全区15个村近2000个村民修理各种家用电器2000多件；二是以区外经办、科教办牵头，成立以村德育指导员为主的“学生社会实践小组”，以“参加社会实践，接受劳动锻炼”为实践目标，确定十几家企事业单位为我校社会实践基地。如金霸王、百利达、海金杜门、新兄弟袜厂等企业。从97年至今，共安排6届共1200多名毕业生参加每期45天的劳动实践，全区数十家企事业单位提供数百个工作岗位供学生劳动实践。仅此两项，共有1700多名同学参加本区的便民活动和劳动锻炼。这既在实践中让学生树立了劳动创造财富、劳动光荣的观念，提高动手操作能力，巩固专业思想；又贴近社会，亲近村民，参与各村两个文明的建设，拉近了学校与社会的距离。

　　三、采取新型校外德育网络的科学策略
　　1、建立和健全校外德育网络的各种规章制度
在构建校外德育网的建设中，我们创造性制定《南城职业中学校外德育网工作章程》，它包含五大章四十二条，从宗旨、组织机构、工作任务、工作程序、奖励，进行科学而有序的规定，详细而又明确的规范，使下村教师、村干部、学生组长职责明确，任务清楚，保证德育网工作的有序开展，克服往日华而不实的弊病。
几年来，我们还制定了《下乡老师的工作制度》、《学生自律公约》、《校外德育网工作计划》、《后进生跟踪家访制度》、《学生安全制度》、《南城职中家庭教育的基本要求》、《南城职业中学对学生在校外的基本要求》。同时，还建立了以村为单位的各种学生档案：《学生德育档案表》、《校外德育网学生名册》、《后进生名单》、《思想、行为异常学生名单》、《贫困学生档案》、《毕业生跟踪调查档案》等。
　　2、构建了一个德育网络运行机制的系统
　　其一，管理系统
　　校外德育网分三级管理，第一级学校德育领导小组，由校长、政教处、教务处、团委负责人组成；第二级下村队长、村指导员、老师；第三级学生自理组长。
　　校外德育网组织机构（图）

其二，运行系统（图）

　　3、把创建“三无村”活动与文明村建设挂钩
创建“三无村”建设与创建文明村、文明户联系起来。针对职中学生整体素质低、后进生面大、问题多、易反复、工作难度大的特点，在构建校外德育网建设中，我们就提出创建“三无村”即无重大违纪、无重大事故、无违法犯罪，后期，为调动村干部积极性，我们印发了东莞市文明村、文明户评比条件，并将此与“三无村”联系起来，鼓励学生在文明村创建中发挥骨干作用。
　　4、注重开发社区教育资源
调动村干部的积极性，强化德育网络的建设，优化了育人环境。经过几年的不懈努力，我们不仅调动了村干部积极性，与村干部建立良好、稳定的关系，而且村干部自觉积极地参与学校德育管理，将青年学生思想教育、优化育人环境和创建文明村紧密结合起来，为学校排忧解难，特别是对后进生的教育，村干部、家长、下乡老师、班主任拧成一股绳，一起与之座谈，发挥各自优势，各负其责，使学校德育工作范围进一步扩大，队伍扩充，力度增强，真正成为时时有人关心、处处有人留心、事事有人操心的工作，开发社区资源优势。

　　四、实施新型校外德育网络的效果
经过五年的实践，我校德育网络建设已初见成效：
自98年至今，学校无重大违纪现象，学生在校违法犯罪率一直为0，后进生教育转化率从60%提高到80%。三好学生、优秀班干部、优秀团员、成绩优等生、文明生占学生总人数百分率，由12%提高到40%，且呈现逐步提高态势。学生德育考核优良率由53.8%提高到70%以上。全校每年学生非正常流失率由3%降低到近几年的不到1%，学生巩固率大大提高。在职业中学生源面临冲击的前提下，每年都按计划完成了招生任务，今年更是出现学位供不应求局面。改变职业中学“招生难、留下亦难”的局面。成人高考、高职考试大面积丰收。1999-2002年，我校共有411人参加成人高考，386人升入高等学校深造，平均录取率达94%。高职考试录取率逐年提高，99年录取率44%，2000录取率59.5%，2001年录取率88%，2002年录取率98%。毕业生一次就业率一直稳定在80%左右，电脑专业甚至出现供不应求的局面。就业单位也由一般企业，扩展到市中级人民法院、电信局、金霸王等行政事业单位和外资企业。用人单位对毕业生的思想表现和业务能力评价较好，满意率达85%以上，成为一所令群众放心的学校。
　　学校先后荣获东莞市普教系统文明学校（连续2次）、东莞市职业高中教育质量二等奖单位（连续4年）、东莞市先进基层党组织、东莞市绿色学校、东莞市园林式学校、东莞市无毒学校、东莞市青年志愿者先进集体（2次）、东莞市先进团委、东莞市科技教育先进单位、南城区教书育人先进学校等光荣称号。

　　参考文献：《德育原理》袁元、郑航编著 广东高等教育出版社
　 《现代教育学》王鸿江 上海教育出版社
　 《教育研究》2001年 10期