广东省东莞市南城职业中学 尹 康

前 言
　　体育教学的一个显著特点，就是身体活动与思维活动紧密结合，掌握运动技能与学习文化知识同时进行，并在掌握技能学习知识的过程中贯穿思想意志品质的教育。要使这样一个教育过程取得更好的效果，就必须在发挥教师主导作用的同时，充分调动不生的主观能动性，启发学生积极思维，变被动地灌输为主动地接受。而要做到这一点，就必须认识和掌握学习对象的思维特点。
　　学生的思维特点从思维能力的发展过程上看，是一个有具体形象思维向抽象罗辑思维转变，抽象逻辑思维逐渐占主导地位的过程。在这个过程中，又表现出以下几个方面的特点：

　　 1、思维能力的发展特点
　　1.1 能够运用抽象逻辑思维来掌握概念、原理和进行推理和判断。所谓抽象逻辑思维，就是通过分析、综合把事物一般的、本质的属性抽出来单独加以考虑的思维过程。在教学过程中不难发现，学生不但能透彻地理解和掌握一些具体概念，而且他们已经能力比较清楚地理解如“体育”、“竞技运动”、“体质”这样一些比较抽象的概念。
　　随着自然科学知识和体育知识的不断增长，学生在进行判断和推理时，已不象小学生那样主要以事物的外部特征为依据。如对“体质”好坏的判断，绝大部分学生都认为身体比较高大，外观比较粗壮的同学体质就一定好，而一少部分学生就能够比较全面地理解到：身体较高，外观粗壮的同学体质不一定比其他同学好，因为形态结构只是反映体质好坏的一个方面。而只有那些体格强壮，体能和适应能力及抵抗能力都比较强的同学，才真正算得上体质好。这不但是学生思维的一个主要特点，同时也说明学生的思维能力和判断、推理及理解能力已发展到了一个新的阶段。
　　1.2 思维的独立性有了很大发展。思维的独立性表现在学生在接触周围事物和遇到具体问题时，不满足于现成的答案和机械地依照已有的方法，总希望通过独立思考来寻求正确的答案和解决问题的方法。在体育教学实践中可以发现，虽然学生的独立思考能力还没有达到成熟的程度，但已有许多同学可以运用自己已有的知识和运动经验来举一反三地理解和掌声握老师讲解的概念和原理。一旦他们自己的想法和见解得到老师和同学的支持和肯定，或被实践证明是正确的，便更加增强了他们独立思考问题的自信心，同时也更原意独立思考问题。
　　1.3 出现思维的批判性。随着抽象逻辑思维能力和独立思考能力的发展，求知个人欲望的增强，学生开始出现批判性思维。他们不盲目地接受老师的讲解，也不愿一味地迷信书本上的东西，总是运用自己已有的知识和经验，对老师的讲解和书上的东西提出质疑，力求通过自己的批判来接受和掌握新的知识，尽管学生思维的批判性不全面，但这确实是学生一个很重要也很可贵的特点。
　　1.4 思维发展的不平衡和不成熟。学生思维发展的不成熟和不平衡，也是他们的思维特征之一。尽管学生的思维能力及思维的独立性和批判性都有了较显著的发展，但由于他们所掌握的知识和积累的经验有限，仍表现出思维不成熟的特点。例如：没有一定具体形象的事物和有关的经验支持，他们在掌握比较抽象的概念时，仍比较困难；又如，他们在进行独立批判性思维时，经常表现出片面和偏激等。同时，由于知识和经验上的差异及智力发展水平的差异，学生思维的发展也表现出比较明显的不平衡。在体育教学中我们发现，有些学生是由于整体的知识水平和智力水平发展不足，理解和掌握体育的有关概念和原理较困难，而相当一部分学生是由于缺乏体育运动感性知识，因而在学习运动技术和有关概念、原理时不易“开窍”，这也是我们在教学中值得注意的一个特点。

　　 2、结合学生的思维特点组织教学过程
　　2.1 在整个教学过程中要始终贯彻启发性原则，坚决反对强行注入和敷衍了事。在实际工作中要真正做到这一点不是件容易的事。要求教师本身不断提高自身的修养水平，增强为人师表的责任心和教学能力。在文化课的教学中，有许多循循善诱，启发学生思维的典型范例，体育教师也完全可以借鉴并动用到体育教学中去。
　　2.2 讲解和示范要以启发学生理解概念、掌握规律为根本目的。教师的讲解是为了阐明动作的概念和完成动作的方法，揭示动作的原理；而示范则是以直观动作的演示，帮助学生建立正确、清晰的动作表象，在教学实践中最重要的是如何提高讲解和示范的实际效果。首先，要求教师掌握好讲解和示范的时机，要在学生注意力集中，兴奋性较高，思维较活跃的时候进行讲解和示范。其次，要用学生比较熟悉的词汇和比喻来讲行讲解，并尽可能与学生已掌握的文化知识联系起来，以便使学生能接受和消化。而更重要的是调动和启发学生装的独立批判性思维，尽可能让学生通过独立思考来找出完成动作的规律和要点。事实证明，让学生自己想一遍或表述一遍，比只有老师讲一遍的效果要好得多，而且在让同学们思考和分析某一问题时，同学们也会自发地思考和分析同一问题，这无疑对提高讲解和示范的效果是大有好处的。
　　2.3 要使纠正错误动作的过程成为启发学生积极思维的过程。学生在完成动作时出现错误或遇到困难，绝大部分不是出于素质上的原因，而主要是对技术动作的概念不清，或是没有掌握完成动作的方法和要点。因此，教师在纠正动作时，不能满足再讲解和再示范一次（或几次）。而应该同学生一起进行分析，诱导学生发现完成动作的要点，找出出现错误的根源，同时伴以简明的讲解和正确的示范。只有在调动起学生积极思维，逐步发现和认识完成动作的方法、原理和要点之后，才能有效地纠正错误动作，培养学生独立思考的能力。
　　2.4 要启发学生主动地认识并理解教材：在体育教学过程中，教师不仅要完成引导学生锻炼身体，增强体质，学习和掌握知识、技能的任务，同时还要完成对学生进行道德意志品质的教育和培养的任务。这就要求教师在以身作则的同时，要善于启发学生认识并理解教材及整个体育教学过程的教育意义。例如：在集体对抗性项目的教学中，启发学生正确认识个人与集体的关系，培养胸怀全局的集体荣誉感。在个人对抗及对意志品质要求较高的项目的教学中，培养学生坚强的意志品质和勇往直前克服困难的精神，并启发学生认识到通过体育的学习，不但能强身健体，还能获得一些使自己成为全面发展的人所必不可少的宝贵素质。
　　2.5 课后的讲评要给学生留下独立思考的余地。课后讲评是体育课不可缺少的一个环节，但在实践中大部分人对这一环节没有给予足够的重视。课后讲评不能满足于“某某同学完成得较好，某某同学完成得较差”的程度，而应该在简明概括练习情况后，有重点地启发同学去思考“为什么某某同学完成得较好，而某某同学完成得较差”。仅这几个字的差异，在启发学生独立思考，培养学生的思维能力的效果上，却有着不可忽视的差异。