《职业道德与职业指导》（以下简称《职业道德》）是职业高中的学生必修的一门德育课程，它在职业中学的德育教育体系中发挥着极其重要而独特的作用。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》一文中指出：“职业学校要加强职业道德、职业理想教育和创业教育，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的职业道德与职业道德的素养。”怎样的教学理念，怎样的教学模式才能实现这一教学目标呢？

　　一、目前《职业道德》教学中普遍存在的困难和主要问题
　　（一）存在的主要困难
　　1．学生由于受社会上多元化的价值观、人生观的影响，受社会上某些不遵守职业道德而“发财致富”的实例以及“权钱交易”、“岗位腐败”等负面东西的影响，他们觉得课堂上所学的东西只是一种说教，是假的，对知识缺乏认同感，逆反心理较为严重，不易接受老师课堂所讲的道理。
　　2、职业中学的生源比较差，不少学生没有养成良好的学习习惯，动口、动脑、动手能力不强，辨别是非的能力有待提高。近几年我校学生入学6门功课总分在200分左右者约为三分之一强。分数虽然不能完全反映学生的能力，但是存在的诸如学习态度、学习能力等问题还是能够略见一斑的。
　　3、学生社会实践机会少，缺少必要的职业道德感悟和行为养成。
　　（二）存在的主要问题
　　1、教师对《职业道德》的教学目的认识模糊，教学中依然存在着应试教育的痕迹。教学观念、教学手法陈旧。课堂教学中忽视学法指导，忽视学生的可持续发展，教师依就在唱“独角戏”。
　　2、重空头说教，轻知行合一。《职业道德》作为一门学科有其自身的理论体系，其基本概念、基本原理、原则是需要掌握的。但教什么，学什么以及怎样检测、评价学习效果是教学中绝对不能忽视的问题。教学中我发现不少教师是把教学的重点放在理论的学习上，采取那种“为了说理而说理”的从概念到概念，从道理到道理的阐述、讲解和论证，是大一下面有小一的理论表白；考查学习效果时，重点仍然是检测概念掌握是否精确、理论阐述是否严密。这样的教学方式既忽视了学习的主体作用，更忽略了对教育主体——学生本人的行为培养和考查。只见教书，不见导行；只见考“卷”，不见考“人”。学生将为人民服务、奉献社会等职业道德的基本规范背得滚瓜烂熟，上课迟到、下课教室里的桌椅板凳就在乒乒乓乓声中发出痛苦的“呻吟”，可成绩单上居然还是写着“优”。
　　3．重教师教，轻学生学，“怎样教”和“怎样学”的问题没有从根本上解决。“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么”。然而我们不能不看到，至今有些德育课教师仍不肯把学习的权利还给学生，教学以“灌”为主，课堂缺少学生的探究和民主参与，“教死书”和“读死书”并存。虽然课本是新的，但教法还是老一套，学生缺少必要的动口、动脑、动手的学习实践，教师把自己嚼烂的馒头和着自己的唾液喂给学生。这种模式使学生成了课堂的摆设和装饰品。

　　二、提高《职业道德与职业指导》教学效果的实践和体会
　　如何才能解决教学中存在的问题呢？让全体学生全方位“动起来！实践起来”！在多年的教学实践探索中，我构建了一种称之为“实践教学”的教学模式。即：“学生课前预习——师生依据实例设疑——学生质疑再阅读——研究讨论——教师点拨——实践养成”的《职业道德》教学模式。这一教学模式的最大的特点就是：强化学生“动”，强化学生的实践性学习行为和在实践中形成正确认识、养成良好道德素养的实践行为。学生的实践活动作为一条主线贯穿在学习过程的始终。这种模式把教法、学法和用法有机地联系在一起，既注重了教学，又重视了学法的指导，更注重了“学以致用”，极有利于培养学生的学习及做人、做事的良好品德。要实施这种模式并达到良好的教学效果就必须：
　　（一）转变教师的思想，强化思想政治课的德育功能。育人应是思想政治课教学工作的出发点和归宿。教师的态度和认识不提高，所有的问题都无法解决。毛泽东同志曾指出：“教改的问题，主要是教员的问题。”我觉得这句话至今仍有指导意义。
　　（二）教学中理论要和实践相结合，要找准“切入点”，让学生全方位、多角度地“动”起来。从“小动”（动眼看、动嘴读、动口讲、动脑想）到“大动”（培养习惯、践行）变封闭的课堂为开放的学习和实践过程。
　　1．将教学与社会生活“对接”，面向社会，面向生活，面向时代，不回避现实的问题是最能引起“动口”兴趣的“切入点”。“兴趣是人们带有肯定情绪色彩的认识需要的表现，兴趣可以使人积极地寻找满足其需要的途径与方法，维持和促进人们为满足需要而进行的活动。”要有兴趣首先要激发起学生的好奇心，要有好奇心首先要有教师的设疑和学生的质疑。“原来我们学校附近的篁村供销社商场为什么非人为有意破坏、非设备老化，在短短的一年之中两次失火，每次损失百万元？”“到职业中学学一门精湛的技术，将来就能挣大钱？”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”结合学生周围发生的事，结合他们现有的认知水平以及所乐道的问题，一下子就能把他们牢牢地吸引住。在学生的学习欲望被充分地调动起来，求知欲罢不能的时候，他们的参与意识很强，此时布置其预习、阅读、讨论都会事半功倍，学生就会主动的去探求问题的原因。
　　现行的教材内容是原则性的，不可能完全体现学生所在地的政治、经济、文化以及人们的思想实际状况。因此要让学生动眼看、动口说，教师在教学过程中就要注意将当地发生的最新的、鲜活的典型的事例引入到课堂，给“死”教材注入活水，引导学生去分析、去研究问题。学生动口说，表明其参与了教学，他的思路才与教学同步。“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，迎着学生认识上的热点、疑点施教，突出教学的针对性，联系实际让学生动口，才能防止教学中“假、大、空、远”的现象，学生才愿意学。
　　2．确立“学生思维无禁区”的理念，引导学生“动脑”。学起于思，思源于疑。“提出问题，等于解决问题的一半”。对于学生提出的每一个问题，对于学生五花八门的答案，我们一定要有一颗通融的心，一双欣赏的眼睛，给学生送去鼓励、赞许、期盼和爱意。因此我的课上学生发表见解是大胆而积极的，如在讨论“学习职业道德的意义”时，有一个平时喜欢和老师唱反调的学生提出了“社会主义市场经济条件下非要讲职业道德吗？”乍看是无理取闹，但我笑脸不改，给了他一个满分。我说：“这个问题问的生动、深刻、有创意。这个同学给我们找了一个很好的课题，这次的作业就围绕这个同学的问题写一份调查报告，我们在现实中找答案吧。”苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。教学就是要让学生的天空中永远挂着一个个奇异的问号，教师就是要激起他们探索问号的冲动和创造欲望，而不是给学生一个又一个句号。李政道先生说：“求学问，需学问，只学答，非学问。”我们若把注意力放在“答”上，教“答”学“答”考“答”，学生不“疑”不“问”，就不可能有素质教育。
　　3．组织学生开展研究性学习，写调查报告、写小论文等，“动手”进行创新学习。爱因斯坦曾经说过：“有时，人们把学校看成是把尽可能多的知识传授给成长中的一代的工具，但这是不对的。知识是死的，而学校却是为活人服务的，它应该在青年人身上培养那种有益于公共福利的品质和能力……学校的目的必须是培养独立行动的思考的个人。”进行研究性学习是理论联系实际的好方法。由于学生对平时与他们有关的、感兴趣的问题最有学习、研究的渴望，所以联系实际最好能与此有关。组织学生学习“职业与职业演变”一节时，我确立的课题是“东莞市众多的摩托车载客者是怎样产生的？他们的前途如何？”在学习“职业素质及其构成”一节时，确立的课题是“南京‘冠生园’为何宣布破产？”今年在学习“职业道德的特点、核心和基本原则”一节时，组织大家学习中国篮球协会《关于开除王治郅的声明》对王治郅的行为进行剖析等等。恩格斯曾指出：“科学的教育的任务是教学生去探索，创造”。正是在问题的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。实践表明：研究性学习能够顺利地实现由能力教学转化为能力学习和能力应用。
　　4．拓展学生的学习空间，延伸求知的领域。现代教育是开放式的教育。教学中我根据学生平日接触宣传媒体的种类不同，把他们分成读报小组、读杂志小组和上网小组，让他们去寻找和教材相关的内容和事例，然后进行传阅卡片、讲故事、说典故、对报刊杂志登载的事实进行评判（如刘晓庆偷税案中的道德问题）。一方面学生要完成任务就必须首先预习教材，熟悉教材内容，这就使他们在不知不觉中学习了教材的基本内容；另一方面通过这一环节学生提高了收集、处理信息的能力、评判是非的能力，加深了对职业道德、职业性格、职业选择、职业理想等问题的在现实性的认识，进而增强了知识的可信度。
　　长期以来，教学活动中教师常把学生当成知识的容器，“盛苹果的筐子”。虽然一节课下来，学生是满载而归——得到了满满“一筐苹果”，但是“摘苹果”的人不是学生而是老师。学生在教学中只是一名观众，或者是一名听众，是知识的被动接受者。“实践教学”模式由于采取了积极的教学方式，如写社会调查小论文、开辩论会、写小品、表演小品等，在积极的学习实践中学生一方面学习了知识，掌握了《职业道德》的理论；另一方面又明白了“所以然”，拓展了学习能力。
　　（三）实现“帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的职业道德与职业道德的素养”这一主旨，就要大力发掘社会资源，走实践教学之路。
　　目前我们所使用的《职业道德与职业指导》的教学难度不大，教材通俗易懂,许多知识学生完全可以自悟自得。但是在有限的36学时中要达到和实现“培养素质”的终极教学目标，就必须积极进行课改：总课时的三分之一弱的时间进行课堂教学；其余三分之一的时间给学生进行课堂研究性学习、自主性学习，对知识进行深入研究，形成学习和创新能力；剩余的三分之一强的时间到实践中去，完成理论联系实际、在实践中检验认识是否正确和形成优良品格。这个过程应当注意些什么呢？
　　1．树立正确的观念和良好的职业道德素养就要“讲正气”，要唱响时代的主旋律。当代美国的心理学家班杜拉的榜样理论与实验，揭示了榜样在青少年品德与行为形成、改变中所起的巨大作用，用我们常说的话来讲就是：“榜样的力量是无穷的”。教学中我将3-4名学生以自愿为主分为一个办手抄报小组。小组内有分工，有的收集资料，有的负责抄写小报。学生们利用课余时间广泛收集各类具有高尚职业道德人物的事迹，徐虎、李素丽、孔繁森、王伟等“大人物”以及我市忠于职守、勇斗歹徒的保安员等“小人物”的事迹都为他们所歌颂；刘永和、张瑞敏等人的创业史为他们所熟悉。通过这一活动，一方面培养了学生们的团队精神，另一方面也使学生在遴选材料的同时受了一次教育，榜样的力量起到了“润物细无声”的作用。
　　2．积极参加社会实践，在实践中进一步加深对理论的理解。毛泽东同志曾经指出：“对于马克思主义的理论，要能够精通它，应用它，精通的目的全在于应用。如果你能应用马克思列宁主义的观点，说明一个两个实际问题，那要受到称赞，就算有几分成绩。被你说明的东西越多，越普遍，越深刻，你的成绩就越大。”《教育内容发展的全球展望》一书指出：“未来的教育不仅限于给学习者坚实的知识和培养他们继续学习的兴趣，它还应培养人的行为和能力，并深入其精神生活中，因而使学生获得知识、发展能力，形成良好的品格和掌握学会学习的方法”。教师“动”不是目的，学生在教师的引领下有计划、有目的的“行动”才是根本。要走出小课堂，走向大社会，在实践中加深对所学知识的理解，提高学生分析问题、鉴别是非的能力。如在组织第四章《职业选择》教学之前，我要求学生先行对本村青年为何不就业的情况进行调查，学生们充分发挥主观能动性，纷纷设计调查表格，确定调查对象，最后得出了主要是就业观和就业能力方面存在问题的正确结论。通过调查研究，学生们明白了职业对从业者有严格要求，加深了对知识的理解。又如利用我校毗邻东莞市宏远人才市场、智通人才市场、基业人才市场等多家人才市场的有利条件，组织学生亲自去看一看，实地考察什么叫市场就业，什么是双向选择，感受我市目前的就业形势，将课本知识和实际结合起来。通过这种“走出去”的实践活动，使学生们懂得了在学校就应当为将来着想，就要提高自身的素质、增强市场就业意识。真是此处无声胜有声。
　　3．在实践中培养学生具有良好的职业道德习惯和品质。马克思主义认为，道德属于意识的范畴，它不是从天上掉下来的，也不是与生俱来的。正如徐特立先生说：“道德是社会决定的，而不是天性决定的。”我校每年都组织毕业学生进行为期六周的实习，每年三月都组织电子班的学生开展“义务便民服务”，每年学生都会承担大量的社会服务工作，如2000年、2001年、2002年东莞市电脑博览会讲解工作，2002年珠三角地区卡丁车比赛服务接待工作及其它各项零星工作。每一次活动结束后，我们都要进行专题小结，进行评比，寻找不足，加强职业道德培养的实效性。
　　总之，“用”是最好的“学”，教师的责任就在于给学生创设尽可能多的“用”知识的机会，在于始终以学生的动口、动脑、动手、行为养成为轴心，千方百计让学生动起来。
　　（四）积极改革考试方法，检测能力、检测行为。
考试的形式不变，方法不改革，《职业道德》的教学改革就是一句空话。《职业道德》的教学目的不是为了进行考试，换句话来讲这门课程的落脚点是要提高思想认识和培养学生的觉悟，形成良好的职业道德与职业素养。一句话就是要育人为本。因此评价学习的效果应当是“虚”（理论）“实”（行为）结合。
　　1．现代教育强调“一切为了学生的发展”，“以学生为本”。职业中学的学生学习能力的差异是非常大的，老师们形象地说：“高的高低的低，骑着骆驼撵着鸡”。几年来，我针对不同层次的学生，对“虚”的理论采取不同的考试方法，即根据老师的要求有的同学出一份试卷并附上答案，有的是写读书（报）后的心得，有的是写一份调查报告，有的是写小论文，有的是进行课堂辩论。总之，形式、方法多种多样。这样做的目的在于尊重学生的个性差异，使其都有所收获。
　　2．道德不是死记硬背就能形成的，传统的考试方法对《职业道德》教学也不太适宜。在考核中我坚持的原则是：德育过程生活化，把空洞的说教、抽象的表达行为化。即结合学生在校的实际表现对“实”的行为进行考核。《职业道德》的基本要求与《中学生日常行为规范》四十条在本质上是一致的。我校在日常管理中对学生遵守《中学生日常行为规范》有一套考评制度，班级也有一套具体的量化考核细则，于是我将学生的日常表现与其《职业道德》的学习效果有机地结合起来，把同学们的日常行为纳入考查范围，加强养成教育，做到知行统一，不留教育的空白和死角。

　　三、初步的教学效果
　　1．激发了学生的学习兴趣，开拓了学生思维。“实践教学”模式从学生预习教材开始，到实践养成的六个环节都是以学生的参与为主，都是以发现问题和解决问题为先导。“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者，研究者，探索者”（苏霍姆林斯基语）。“实践教学”模式恰恰就是给每个学生提供自我表现的机会，使他们不断地获得实践和成功的体验。因此，用这一模式组织教学，学生非常喜欢上这门课，上课也非常投入。从学校的民意调查反映的情况来看,学生非常喜欢这种教学方法；从学生参加成人高考的成绩来看，经过这种学习方式训练的学生，各种能力尤其是分析和认识问题的能力都有明显提高。
　　2．掌握了科学的学习方法——理论联系实际。学生通过课外的考察，阅读，查找资料，搞调研，通过实践——理论、理论——实践的学习和实践过程，一方面解决了前文所说讲目前教学中存在的主要困难和主要问题，增加了知识的信度，另一方面形成了在实践中不断延伸新知，把所学的知识推向更深、更广的能力，掌握了理论联系实际的方法。
　　3．学会了做事做人。由于学习中将大量的职业道德现象、案例引入了课堂，并由学生分析原由，评判是非，所以他们鉴别美丑的能力有了明显提高，改变了德育课“口头政治”的形象。通过走向社会大课堂，在实践中锤炼思想，为群众服务，他们的吃苦精神、奉献精神及道德意识明显提高，大部分学生能够主动适应道德规范的要求，养成良好的行为习惯。几年来，我校先后被评为市文明学校、市绿色学校、连续六年被评为市教育教学质量二等奖，这其中也有我们这门课的教学成绩与实效。