如何利用有效手段，培养职业中学的学生的英语交际能力，已经逐渐成为职业中学教学研究的重要课题之—。这不仅反映了人们对职业中学生素质的关注，也反映社会对英语交际能力的要求。
　　众所周知，职业中学的学生入学时英语基础相对较差，英语周课时通常比普通高中的又少。如果教师不注意从学生的学习基础、认知能力出发，采取独到的教学方法，就会形成不少学生越学着就越感到困难重重，从而产生一种厌学英语的情绪，给整个教学工作带来诸多的困难。怎样根据职业中学生的特点，激发他们对学习英语的兴趣，在有限的时间里，取得事半功倍的教学效果呢?我的体会一是要研究问题产生的原因(Reason)，二是要针对问题采取有效的教学策略(Teaching andLearning Strategies)。
　　全国英语教学调查与分析报告，曾以大量的数据、事实指出我国英语教学的观念是“重语法规则的讲授，轻实际能力的培养”。我认为正是这一原因造成学生英语水平低下。我们知道，教会学生用英语交流是英语教学的最终目的。换言之，学生学会用英语交际是学习的终极目标(引自马俊明教授)。长期以来我国英语教学—直延袭使用语法翻译法，很多教师认为教英语无非是让学生掌握语音、语法和词汇知识。由于受到这一传统教学方法的影响，现在许多教师没有注意对学生进行英语语言交际能力的培养，忽略了语言交际能力的训练，弱化了语言口头表情达意、交流信息、相互沟通的作用。
　　“兴趣是最好的教师”教育学家乌申斯基说，“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。学生初学英语时兴趣盎然，但随着时间的推移，知识容量的增加，学生为什么会出现比较普遍的厌学情况呢？我认为是因为学生学习兴趣的保持程度逐渐出现差异，有的学生甚至会完全丧失学英语的兴趣。
　　根据《中等职业中学英语教学大纲》提出的“应注重培养学生运用英语进行日常交际能力”的要求，结合职中学生的特点，我们采取了一种切实可行的教学方法——“交际教学法”，这种方法以设法培养和激发学生学习英语的动机，设法调动学生课堂学习英语的积极性，引起和维持他们学习英语的兴趣，使学生感到每一节课都是一种艺术的享受，在轻松悦愉的心态中获得外语技能， 以达到课堂教学的最佳效果。笔者多年的外语教学实践，深深体会到了“交际教学法”不失为—种有利于激发学生学习兴趣，培养学生语言交际能力的有效途径，是完全适用于职业中学的英语课堂教学的好方法。交际法是到目前为止最现代化最有生命力的语言教学法(引自胡监明教授)。交际法最能体现以学生为中心的学习要求。课堂语言交际的教学过程中，学生不仅是一切语言操练活动的主体，而且在那模拟的或实际的场合中，学生的主观意志、态度、情感以及他们的英语水平等变数都会影响到他们对交际语言形式的选择或语言功能的发挥。由于交际法把培养学生的交际意识放在首位，以培养学生的外语使用能力为教学重心，而且注意把这一教学重心与其他教学环节的有机联系，学生头脑中便逐步形成英语进行传递信息和交流感情的学习动机，在学习中产生强烈兴趣和持久力。
　　在多年的外语教学实践过程中，我从尊重教材，尊重学生学习出发，培养学生英语交际能力和学习兴趣，按照学生运用语言表达的思维和不同的语言功能来安排教学内容，大大提高了教学的效果。　　我所采用的主要做法如下：
　　一、从最基础的听说入手，培养学生学习兴趣
听说不分家，这是语言的整体规律，听是交际的前提，说是进行交际的关键。职高教材每一课的第一部分Dialogue及Workbook中的听力训练为听说训练提供了很好的素材。以听说为突破口，以听说带阅读，以听说促写作，以听说促翻译应该是制定教学计划和实施教学方案的正确思路。具体的教学过程中，我对于不同层次的学生要提出不同的奋斗目标和要求，做到了因材施教，因班施教。我的主要方法是：
　　1、迂回说法（Circumlocution）。要求学生使用目标语言描述某人、某物或某行为的特点或某物的成分，让对方明白其意。例如，与其直说cousin，break out的汉语，我要求学生用英语说：Cousin is the child of one’s uncle or aunt．The phrase “break out”means to appear or start suddenly when talking about fire, war etc。
　　2、新词置换(Word Substitution)。要求学生使用—个新词或词组来表达一个相同或近似的概念，例如：We'll go to London by air(plane)．The officer gave the word to fire(order)．Can you get to the station in time(arrive at)? 有时还要求学生用多种句型表达同一概念。
　　例如：Anything l can do for you? What can l do for you? －－Can I help you ? －－ Is there anything I can do for you ?
　　又如：Just a minute． ? Hold on a second．－－ Just hold on． －－ Hold on, please．
　　3、使用反意词(Antonyms)。使用反意词可进行正反对比，以便加深对词或词组的理解和运用。
　　例如：Alice is out．－－ Alice is not in．
　　I didn't do the experiment well．－－ I did the experiment badly．
　　4、适当运用手势语言(Proper Body Language)。
　　作为外语教师，必须具备能用身势、表情进行教学的能力，这些超语言因素既有传递信息的作用，又是重要的教学手段。使用超语言因素能够活跃课堂教学，简化讲解，增强记忆，提高学习兴趣，丰富教学内容和便于用英语组织教学。语言是教师教学的武器，也是凝聚学生注意力的工具。我在课堂上力求语言规范、语音正确，语调标准，语速适中，使学生在具体情景中进行有意义的语言操练。在教学中适当采用必要的Body language利于调节课堂气氛，并加深学生对所学知识的理解。此外，教学过程中多设定—些信息沟(information gap)能让学生据此进行语言技能的扩展。如在学习句型 It's + adj for sb to do sth时，我对学生说：“I'm now thinking about a way good for us to practise English．Do you know what it is?”此时学生可能这样设问：Is it good for us to speak English ? Is it good for us to write more? Is it good for us to listen to English songs?
　　如此操练比单纯地用听说法的句型练习效果要好。学生主动以交际者的身份参与整个教学活动，他们积极思考，主动而认真地参与，把原来的被动学习变为主动学习。当然对待差下生必要时可适当使用母语，用以强化他们对知识的理解，这些学生他们在用英语进行交际时出现这样或那样的错误是正常的，不足为怪的。因而，我们要多关心、多诱导，使他们逐渐在用外语进行交际的过程中不断完善自己。教学过程中，如果学生犯某种错误，只要不影响交际，教师是不宜打断他们的思路去纠正其错误的。
　　二、进行课堂应答操练
　　提问是课堂教学中一种最常见的练习形式。这种练习是学生把所学语言知识转化为语言交际能力的过程。例如：教师提问：Have you ever been to Beijing？如果学生回答不上来，老师可给一些提示帮助学生顺利地回答问题，答问过程中，要重视运用“Very good！That’s nice！I’m glad to hear that.”等鼓励性语言，不断增强学生参加语言交际的信心。
　　另外，在应答练习时对不同层次的学生要求是不同的，好的学生要用完整的句子回答，学习成绩差的学生只要简略回答就可以了，例如，下面一个相同的问题在学生中，就可能出现三种不同的回答：
　　T：How much does the book cost？
　　S1：Well，it costs five yuan. The price is quite reasonable.（优等）
　　S2：It costs five yuan.（中等）
　　S3：Five yuan/About five yuan.（较差）
　　三、创设情景，给学生表现自我的机会，强化口语交际能力
就英语教学而言，教学的实质是“Communicate, Language use”而不是“Teach our students for testing”（引自刘润清教授）。为了更好地培养学生的英语交际能力，我常常结合教材中的课文开展学生看图说话、命题写话、专题讨论等教学活动。这些活动要根据不同的年级，采用难度不同的图片或话题，从易到难，由浅入深，不要一下子给学生一个高不可攀的话题。例如，高一阶段我给学生一些北京、上海等他们熟悉的旅游景点的图片让他们有话可说、有情感可表达，指导学生进行如下对话练习：
　　Dialogue 1
　　S1：Have you ever been to Beijing？
　　S2：No，I’ve never been there. How about you？
　　S3：I went there last year.
　　S4：What did you do there？
　　S1：I visited the Great Wall，the Summer Palace and so on.
　　Dialogue 2
　　S1：Where did you spend your holiday？
　　S2：I spent my holiday in Shanghai.
　　S1：What was the weather like there？　
　　S2：It was very cold.
　　S1：Whom did you go with？
　　S2：I went there with my parents.
　　使用多媒体手段可以创设出课堂上贴近生活的生动画面。这一教学手段容易集中学生注意力，激发学生学习兴趣，诱导学生积极参与教学活动。生动的图片大大激活学生的想象力，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。当学生能用英语表达出自己的意思时，往往有一种成功感，这种感觉进一步激励学生的学习热情，起着促进学好英语的良性循环作用。
　　当学生的语言表达能力提高到一定的程度，我便引导他们开展一些英语微型讨论活动。高二学习有关Advantage时，我布置这样一道讨论题让学生课后准备：“What are the advantages and disadvantages of watching TV？”经过课后学生积极用英语思考准备，下一节课一上课我就把学生分成二组。一组为正方，一组为反方。
　　正方代表说：“Watching TV is good for us to learn English. We can learn a lot from it. We can visit many countries in the world on TV. We know what is happening at home and abroad…….”
　　反方代表说：“Watching TV is bad for our eyes. It is wasting time. It’s easy for children to learn some bad habits…….”
　　讨论中，无论观点正确与否，学生们争相表达自己的想法，用英语表达的欲望被激发起来。此时学习和运用英语就成为水到渠成的事情了。
由于要求上做到循序渐进，学生不断获得成功感，不断得到新的目标激励，不断感受到艰苦思维后的愉悦，学习英语的兴趣就不断得到激发与保持。
　　四、积极开展课外活动
霍姆林斯基说：“课外活动突破了课堂教学和教的时间以及资料范围等方面的限制，引导学生直接潜入知识的汪洋大海，去寻找各种珍宝，使他们的智能、个性和各种才能得到充分的显露。”课外活动是主课堂的继续和延伸，补充和完整、检查和应用。所以，经常组织有趣的课外活动可以促进英语学习。做游戏、英语角、知识竞赛、英语小品、英语短剧等，都能使学生在多种多样的交际环境中获得语言技能。
　　在一堂邀请外教上的英语课中，美籍教师Mark情绪饱满，讲课时面带微笑，娴熟使用电教手段，图文并茂，教法得心应手。教师对学生热情耐心，学生答对了，他表扬说：“Very good！ Ok. Excellent！ Thank you！”学生答不上来，他鼓励说：“Don’t worry. Try your best.”在Mark的循循指导下学生在回答问题时毫无顾虑，发言十分踊跃。
　　经过多年的实践，我尝到了“交际法”教学的甜头。我所教的入学成绩并行的2个班，考试成绩都分别高出全级平均分。（与其他班级别无二致的二个班。）高一上学期考试比全级平均分高出8.8分和10.6分；高一下学期高出3.3分和6.3分；高二上学期高出3.5分和12.5分。在一次对学生进行的教学调查中，85%的学生认为加强英语交际能力对他们学习英语的兴趣有促进作用。他们欢迎并希望老师坚持使用这种教学方法。
　　我国著名的语言学家张志公先生说：“教中小学的任何一门功课都得懂教学法，相对说，也许教外语对方法的需要更大些，要求更高些。如果说，学好语言在相当大的程度上靠自学，那么，学好外语在同样程序上靠教师的教法。”新形势下的教学要求我们英语教师只有摒弃旧的教学思想体系，掌握新的教育教学理论和教学方法，才能不断创新，才能适应新形势的要求。

参考文献：
1、何广铿著《英语教学研究》，第一版，广州：广东高等教育出版社出版， 2002
2、戚雨村编著《现代语言学的特点和发展趋势》，上海：上海外语教育出版社出版， 1997
3、胡监明著,《交际法和中国英语教学》，第一版，广州：广东教育出版社出版， 2002
4、王才仁著，《英语教学交际论》，第一版，南宁：广西教育出版社，1996
5、徐强著，《交际法英语教学和考试评估》，第一版，上海：上海外语教育出版社出版，2000
6、胡泓主编，《外语素质培养概论》，第一版，武汉：胡北教育出版社出版，2000